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正确评价， 为教学负责， 为学生负责
【摘要】
教育改革提倡对学生负责， 对教育本身负责， 教育改革需要挑战权威， 而不是为权威开道。
当学生考试成绩依然作为衡量评价学生素质， 考核教师业绩的依据之一时， 无论命题还是改题， 都必须有一个审慎的态度。
新理念强烈要求教师的评价要切合学生的感知水平， 参考答案只起一个导向参考的价值， 教师在阅卷时定为"标准答案"， 会把学生思维定势在同一个区域， 扼杀学生自我成长， 我们对学生必须正确评价， 善待学生。
【关键词】
语文 评价 学生 负责
当前， 教育的发展已进入了素质教育的关键时期， 如何增强学生的学习兴趣， 如何开展教学评价， 促进学生积极主动地参与教学全过程， 提高课堂教学质量， 是当前教育研究的重要课题。
很多老师结合自己的教学实践， 论述一些有效性策略， 给第一线的语文教育工作者课堂教学带来有效性的帮助。
当学生考试成绩依然作为衡量评价学生素质， 考核教师业绩的依据之一时， 我希望我们的教师不要忽略这个问题。
寒假， 读一年级的外甥来到我家让我给他看作业， 那天做的是董霞老师编写的《一年级上册期末归类复习》 中的一道连线题。
当时我夸奖了他， 随后我又问他， 还有没有其它的连法， 他很茫然，自然我引导他明白了 此题不是他那一种连接法， 我给他分析了 上面的可行性答案， 他高兴地走了， 我的心却沉重起来。
于是， 打开电脑， 我又查阅
了一些资料， 看到一位教师分析的案例：
这个题目的连线方式应该有很多， "漂亮的"和"可爱的"可以和右边任何一个词语相连， 衣服是漂亮的， 也是可爱的； 太阳是漂亮的， 也是可爱的； 春天是漂亮的， 也是可爱的； 孩子是漂亮的， 也是可爱的。
"暖和的"能和右边的"衣服"、 "春天"、 "太阳"相连； 至于"火红"， 当词义为"像火一样红"时， 可以和"太阳"、 "衣服"相连， 当词义为"形容旺盛或热烈"时，可以和"春天"相（2009 年春节联欢晚会北京台春晚开场歌舞《火红的春天》）。
照理说， 参考答案只是参考， 并不是唯一的答案， 但阅卷老师只根据教育局给的参考答案决定对错， 并说， 这种连线题的答案就是唯一的，不符合标准答案就统统打叉。
确实， 他们这样改， 很省事， 很快捷， 又有上级的"标准答案"， 应该没有错； 就算错了， 他们也不用负任何责任， 出题人应该考虑到这点， 怎么连都行的连线题出了又有什么意义？ 可是， 这样一来， 我班 61 位同学中就有 32 位同学的正确答案被判为"错"， 有 15个同学和 100 分失之交臂。
孩子对知识、 对词语丰富的积累， 孩子的想象力， 孩子的童真童趣， 也就在这一个个红叉中被抹杀了。
问题出自哪里呢？
首先， 出在"权威性"与"自主性"的矛盾。
试题是县局教研室命的， 参考答案也是县局教研室给的， 作为地方一级最高教研结构， 自然具有权威性。
把"权威"当做"标准"， 教师依"纲"改题， 何罪之有？ 有时明知学生连的也不错， 但不敢冒犯"权威"， 只好丧失"自主"， 教师缺乏主见性所致。教育改革需要挑战权威， 教育改革提倡的是对学生负责， 是对教育的本身负责， 而不是为权威开道， 维护一个参考答案， 抹杀几十个， 上百上千个
儿童的正确答案， 是对教育不负责任， 也是对自己不负责任。
当出现有争论的问题， 教师能够及时的提出来研究讨论， 或与"权威"商榷， 教育才会和谐向前发展。
其次， 出在命题的"周密性"与"开放性"的矛盾。
这道试题可以从两个方面来理解， 按传统的观念来讲， 这道命题不够周密， 因为传统的方式追求答案的唯一； 从新理念的角度看， 这道命题是一道开放性试题， 答案不是唯一， 命题不是不可为。
我在参阅其它一些开放性研究题目的参考答案时， 并没有固定答案， 通常是：
言之有理即可。
给出了参考答案， 往往忽略答案的参考性， 而重视答案的标准性。
教研室给出了参考答案， 自然会形成一个概念， 这样的连线题的答案就是唯一的， 否则就没有什么意义了，按答案评判， 何罪之有？ 如果教研室不给答案， 或者用一个"略"， 或备注有"其它连接， 言之有理也对"， 就不会出现上述教师的呼喊！
为了学生，无论命题还是改题， 都必须有一个审慎的态度。
小学尚且如此， 在中学呢， 类似的情况也不少见。
且看我县七年级期末语文考试一道阅读试题（选段从宗璞的《紫藤萝瀑布》 中节选）
的最后一题：
对文末"我不觉加快了 脚步"这句话应如何理解？ （4 分）
参考答案：
作者通过看花， 感觉到花多年后重新开放的生命的喜悦，悟到"生命的长河是无止境的"， 表示抓紧时间， 珍惜生命。
学生答案：
生 A：
从紫藤萝身上汲取力量， 要尽快投入到生活中， 把握住生活。
生 B：
照应开头， 收束全文， 文章结构严谨， 增强了 文章感染力。
生 C：
面对紫藤萝， "我"心中的悲痛焦虑化为精神的宁静， 感悟到生
命的永恒， 心情轻松了， 脚步自然会加快。
生 D：
被紫藤萝生命的顽强和美好所鼓舞。
生 E：
作者从花中得到感悟， 心中的悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力， 感悟到生命的永恒。
生 F：
看够了， 不想再看， 赶紧离开。
生 G：
看花的时间久了， 上班要迟到， 加快脚步离去。
结果可想而知， 与参考答案不合的， 自然都被评卷教师"判处死刑"。
语文教学向人文性理念的提出， 论证了 "一千个读者就有一千个哈姆雷特"的结论， 也论证了新理念教育"以人文本"的教育思想， 阅历的不同，知识的积累， 个人价值的去向都能决定学生的答题方案， 对问题解析的程度取决学生素质的高低， 从学生的答卷中显然可以看出， 学生的素质是有差别的， 他们对文本的理解和创造显然有明显的差距， 参考答案的语言是教师、 学者、 专家的语言， 或者可以说参考答案是命题人眼中的"哈姆雷特"， 是他自身意义构建， 只起一个导向参考的价值， 不能决定学生的"标准答案"。
新理念强烈要求教师的评价要切合学生的感知水平， 教师在阅卷时仅凭参考答案定"标准答案"， 不仅是扼杀学生自我成长的幕后黑手，而且会把学生思维定势在同一个区域， 是对新课程改革的屠戮。
为了 学生一切， 一切为了 学生， 我们对学生必须正确评价， 善待学生。